“Desde hace d\u00e9cadas est\u00e1 m\u00e1s que\u00a0cuestionado\u00a0<\/b>el sentido pedag\u00f3gico de la repitencia y las estad\u00edsticas muestran que\u00a0repetir un a\u00f1o es el primer escal\u00f3n hacia el abandono<\/b>“, sostuvieron en di\u00e1logo con\u00a0P\u00e1gina 12\u00a0<\/b>especialistas en educaci\u00f3n, tras el anuncio del\u00a0gobierno bonaerense<\/b>\u00a0sobre la\u00a0reforma que implementar\u00e1 en el r\u00e9gimen de acreditaci\u00f3n\u00a0en las escuelas secundarias a partir de 2025. Destacan la eliminaci\u00f3n del “requisito absurdo<\/b>” de recursar materias ya aprobadas que, aseguran, funciona al d\u00eda de hoy como una “amenaza” a modo de “sanci\u00f3n punitiva<\/b>“.<\/p>\n
Vicedecana de la Facultad de Filosof\u00eda y Letras (FFyL) de la UBA, la doctora en Educaci\u00f3n\u00a0Graciela Morgade<\/b>\u00a0considera que la reforma anunciada este jueves constituye una “enorme innovaci\u00f3n<\/b>” que “trasciende y mucho a la cuesti\u00f3n de repetir o no repetir el a\u00f1o completo”. “Es important\u00edsimo eliminar el requisito absurdo de volver a cursar materias ya aprobadas cuando se desaprob\u00f3 s\u00f3lo algunas, pero creo que se est\u00e1 proponiendo, por fin, un\u00a0r\u00e9gimen similar al de la educaci\u00f3n superior<\/b>, en que se cursa por materia”, sostiene.<\/p>\n
En efecto, ese es uno de los argumentos que sostiene a las modificaciones en la acreditaci\u00f3n anunciadas por la\u00a0Direcci\u00f3n General de Cultura y Educaci\u00f3n\u00a0<\/b>provincial, a cargo de\u00a0Alberto Sileoni<\/b>: ir hacia un sistema en el que s\u00f3lo se\u00a0recursen o “intensifiquen” las materias desaprobadas<\/b>, tal como ocurre en los niveles superiores. La reforma prev\u00e9 que\u00a0ya no se repitan los conocidos como “a\u00f1os – curso<\/b>“, sino las materias espec\u00edficas que el alumno no logre acreditar. Si el estudiante tiene hasta cuatro asignaturas “pendientes”, las rendir\u00e1 en per\u00edodos de “intensificaci\u00f3n” distribuidos en paralelo a la cursada; si supera las cuatro, las restantes deber\u00e1 recursarlas de forma independiente.<\/p>\n
B\u00e1rbara Briscioli y\u00a0Ariel Zysman<\/b>, ambos investigadores de la FFyL destacan en este sentido que la reforma no implica solamente una modificaci\u00f3n en el sistema de repitencia sino, en paralelo, la implementaci\u00f3n de “opciones institucionales<\/b>” para los estudiantes a la hora de volver a trabajar los contenidos que no pudieron acreditar.\u00a0 “Aprobar una materia, aprobar un a\u00f1o, ser\u00e1 entonces\u00a0producto del trabajo de ense\u00f1ar y aprender<\/b>, mas no de la\u00a0sanci\u00f3n punitiva<\/b>\u00a0de repetir en bloque incluso aquello que s\u00ed se aprendi\u00f3 y ya fue acreditado”, se\u00f1ala Briscioli, tambi\u00e9n doctora en Educaci\u00f3n y docente de la facultad.<\/p>\n Los especialistas se refieren a los nuevos dispositivos previstos en la reforma con el objetivo de acompa\u00f1ar las trayectorias en el marco de los procesos de “intensificaci\u00f3n”. Un ejemplo es la creaci\u00f3n del denominado\u00a0Equipo de Definici\u00f3n de las Trayectorias Educativas (EDTE<\/b>), que trabajar\u00e1 en los colegios o la ampliaci\u00f3n de los m\u00f3dulos del Programa Especial para el\u00a0Fortalecimiento de las Trayectorias Educativas<\/b>\u00a0(Forte), que se cre\u00f3 precisamente para acompa\u00f1ar a aquellos estudiantes que a\u00fan no hab\u00edan acreditado sus materias. Tambi\u00e9n se anunci\u00f3 la implementaci\u00f3n de un\u00a0tramo de inicio acompa\u00f1ado<\/b>\u00a0en el primer a\u00f1o de la secundaria para trabajar la adaptaci\u00f3n del pasaje desde la primaria.<\/p>\n “La vieja y remanida repitencia ha demostrado\u00a0no funcionar como soluci\u00f3n a un problema estructural<\/b>\u00a0de este nivel educativo. Desde hace varias d\u00e9cadas est\u00e1 m\u00e1s que cuestionado su sentido pedag\u00f3gico, y m\u00e1s a\u00fan, las estad\u00edsticas muestran que repetir un a\u00f1o acad\u00e9mico es el primer escal\u00f3n hacia el abandono de la escuela”, agrega Zysman, que considera al cambio en el r\u00e9gimen acad\u00e9mico como “una buena noticia” para “garantizar la escolarizaci\u00f3n secundaria<\/b>“.<\/p>\n El investigador y docente, exdirector nacional de inclusi\u00f3n educativa y exdirector provincial de educaci\u00f3n secundaria, subraya, adem\u00e1s, que el nuevo r\u00e9gimen se orienta m\u00e1s hacia una pregunta sobre la promoci\u00f3n y acreditaci\u00f3n “enfocada en\u00a0c\u00f3mo lograr los aprendizajes<\/b>\u00a0en los tiempos escolares previstos y, cuando no sea posible, en buscar\u00a0propuestas de ense\u00f1anza alternativas<\/b>\u00a0y de seguimiento y evaluaci\u00f3n para lograrlo”.<\/p>\n Para Morgade, en tanto, la reacci\u00f3n que gener\u00f3 el anuncio provincial en algunos sectores tiene que ver con concepciones que entienden que “la rigidez del horario, del ‘a\u00f1o-curso’, o de la\u00a0posibilidad de ‘repetir’ como amenaza no debe modificarse<\/b>“. “Son las reglas que han venido organizando a la escuela secundaria y hoy, seg\u00fan la Unesco,\u00a0Argentina es el pa\u00eds de la regi\u00f3n de mayor porcentaje de estudiantes secundarios que repiten de a\u00f1o<\/b>. No estar\u00eda resultando, \u00bfno?”, se pregunta la vicedecana de Filosof\u00eda y Letras.<\/p>\n Los especialistas recuerdan, adem\u00e1s, que la Provincia\u00a0no es la primera jurisdicci\u00f3n en introducir cambios de este tipo<\/b>, ya que otros lugares del pa\u00eds tambi\u00e9n fueron modificando el r\u00e9gimen de repitencia en los \u00faltimos a\u00f1os. “La\u00a0Ciudad de Buenos Aires<\/b>, por ejemplo, aprob\u00f3 en 2022 un nuevo r\u00e9gimen acad\u00e9mico, que ya se encuentra en vigencia, y que tambi\u00e9n\u00a0prev\u00e9 la promoci\u00f3n con cuatro materias pendientes de aprobaci\u00f3n<\/b>, la unidad pedag\u00f3gica del primer y segundo a\u00f1o, y diversas estrategias para acompa\u00f1ar las trayectorias educativas y garantizar los aprendizajes esperados”, remarca\u00a0Briscioli.<\/p>\n “El r\u00e9gimen aprobado ahora tambi\u00e9n recupera la\u00a0experiencia\u00a0<\/b>de las escuelas que a partir de la pandemia por\u00a0covid 19<\/b>\u00a0se vieron en la necesidad de realizar\u00a0modificaciones para adaptarse<\/b>\u00a0a la nueva realidad”, agrega, por su parte,\u00a0Zysman, hoy coordinador del \u00c1rea Interdisciplinaria de Formaci\u00f3n Docente de la FFyL. “Busca acompa\u00f1ar las trayectorias de las y los estudiantes, otorgando centralidad a la ense\u00f1anza, y fundamentalmente al\u00a0promover mayor tiempo para el aprendizaje<\/b>. De esta manera se conjuga un calendario de al menos 190 d\u00edas de clase con la necesidad de\u00a0fortalecer las horas de clase todos los d\u00edas<\/b>“, concluye.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" “Desde hace d\u00e9cadas est\u00e1 m\u00e1s que\u00a0cuestionado\u00a0el sentido pedag\u00f3gico de la repitencia y las estad\u00edsticas muestran que\u00a0repetir un a\u00f1o es el primer escal\u00f3n hacia el abandono“, sostuvieron en di\u00e1logo con\u00a0P\u00e1gina 12\u00a0especialistas en educaci\u00f3n, tras el anuncio del\u00a0gobierno bonaerense\u00a0sobre la\u00a0reforma que implementar\u00e1 en el r\u00e9gimen de acreditaci\u00f3n\u00a0en las escuelas secundarias a partir de 2025. 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